解答类医学科普,医学科普仅供参考

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于解答类医学科普的问题，于是小编就整理了2个相关介绍解答类医学科普的解答，让我们一起看看吧。

1. 生命的生与死的区别是什么？理论上刚溺水死亡的人身上什么也没缺，缺氧的话输送氧气就能救活吗？
2. 学生经常问一些超出范围的问题，老师该不该帮助其解答？

生命的生与死的区别是什么？理论上刚溺水死亡的人身上什么也没缺，缺氧的话输送氧气就能救活吗？

计算机拔了电源，尽管CPU、内存、硬盘，包括操作系统都是完好无损的，但是它就是不能工作！遗憾的是计算机哪怕停电100年，按下电钮依然能恢复工作，可是人类只有短短的几分钟！

就象是我们的手机如果突然欠费了，立即停机一样，你的手机能联网与不能联网重量都没有变化，区别只是在欠费不欠费，联通电信公司有你的编号，交上费，就给你连上。手机是人研究出来的，人就是手机的上帝，知道怎么让人复活。

人也一样，死了，就相当于欠费了，被上帝停了机，怎么交费，人不知道，只有上帝知道，就象手机自己能自己给自己交费一样，人溺水死亡了，人们进行抢救，慌乱之中，恰巧按中了交费键，人又抢救活了。中国人最早知道这个道理，因此想用纸钱交费，因此，人死了就烧纸。

至于是不是这样的，猜测而已。

我认为缺的不仅是氧，还有无数的化学物质，刚溺水死去的人看起来什么都不缺，可实际上可能每个细胞都缺了点化学物质或者多了些东西，如果真的可以把此时死去的人的每个细胞都马上恢复到死之前状态，然后给心脏电击一下，估计也就活过来了。但是那和时间旅行有什么区别呢？实现不了的。

生与死的区别在于肉体的完整性，在于自主意识的存在。溺亡的人看起来什么也不缺，但实际上内在的组织脏器由于缺氧而损伤死亡，尤其是大脑功能的破坏，不足以再维持人体机能。

溺水的人身体可以保持很好的完整性，至少打眼一看皮肤完整。溺亡是一种很难受的死亡方式，就是活活憋死，最初人在水面上扑腾，边扑腾边喝水，由于体力的丧失最后扑腾不动了，人体由于密度比水稍大，而且由于肺部等空腔组织中灌水，导致人体密度进一步增大，于是人会沉入水底。此时人还有抢救的机会，紧急进行人工呼吸和心肺复苏，人还能救回来。但是人体组织耐受缺氧的能力很低，脑组织缺氧6分钟就可能导致永久性地损伤，所以溺水也可能致残，主要是中枢神经系统损伤导致的运动能力的损失、智力的降低。

溺水超过10分钟就很难救回来，主要原因在于脑组织的严重缺氧。脑子尤其是脑干，控制着心跳、呼吸等最为重要的生理活动，这些生理活动甚至不需要人体自主意识的控制，缺氧时间久了脑干功能严重损失，心跳无法维持，呼吸也停止，于是人体内部的缺氧情况只会持续地发生且增强，人体内很多地方的毛细血管十分丰富，肢体末梢、肠胃消化道、肾脏、肺部等等，缺氧会导致器官组织死亡，严重影响整体的功能，虽然人体外表看起来完整，但是实际上肉体已经不完整了；另一方面脑皮层的严重受损会导致自主意识的停止，最终发生脑死亡。

所以溺亡是人体完整性和自主意识全部都消失了，这种情况下是救不回来了，此时已经不仅仅是缺氧的问题，即便向人的肺部中输入氧气，由于肺部功能丧失无法进行气体交换，组织还是缺氧；即便是用体外方式输入氧含量高的血液，并且依靠设备维持血液的流动，但是心脏也因为自主搏动丧失，心脏起搏点损坏停止工作，心脏无法恢复自主的运动，而毛细血管由于损伤，即便外部设备维持大血管的血流，组织器官也还会因为毛细血管损伤无法将氧气输送到组织末梢，依靠自由扩散的方式氧气难以满足组织的需要；最为关键的是脑死亡后自主意识无法再唤回了。

如果可以救醒的话，那就意味着人类有起死回生的能力了。此前耶鲁大学发表了一项成就，一个生理学的实验小组，***用体外的方式再灌注，成功地使一个摘下数小时并被冻起来的猪脑子的部分区域恢复了活性，但是脑子的主要区域的功能仍然没有恢复。这项研究看起来使人类距离起死回生更近了，但其实是因为猪脑子中的部分组织对缺氧的耐受性比较高，本身在脑子摘下后损伤就比较小，冰冻后又进一步保证了组织的持续损伤，因此才在恢复氧气供应后表现出了一定的活性。死了就是死了，不存在救活的情况。

学生经常问一些超出范围的问题，老师该不该帮助其解答？

我是一名高中物理教师，在教学过程中，常会碰到学生问到一些超范围的问题，那么，作为老师该不该回答这些超范围的问题呢？回答是肯定的，老师应该回答学生感兴趣的一些超范围的话题。

1.有些超范围问题的回答是教学上的必要。

• 在高中物理教学中，常会碰到一些重大的科技问题，如嫦娥工程的鹊桥问题，又如最近发现的黑洞照片问题，再如拉格朗日点等的一系列问题，传媒中报道了这样的问题，学生自然也会问到老师这些问题，作为老师不可能完全回避这些问题。这就需要老师抽时间，分场合，合理的给以解释。一来是对学生渴求知识的一种回应，二来也许是将来考试中材料题的一部分(如万有引力问题)。这也就是说，回答这些看似超范围的问题，实则有时也是教学上的必要，为什么要去回避它呢？下图就是月球和地球之间的五个拉格朗日点，探月工程的鹊桥卫星是嫦娥四号月球探测器的中继卫星，该卫星就运行在地月引力平衡点L2点的晕轨道上，***如你向学生图文并茂的解释了这一现象，不仅是对他当前好奇心的一个满足，而且也加深了他对万有引力定律的理解。这是一举多得的事，为什么不去做呢？
  

2.有些超范围问题的回答，也是科普的需要。

• 科普是老师带领学生探索未知世界的一把金钥匙，只有做好科普，才能让学生对自己所感兴趣的领域，有了一个大概和懵懂的了解，才能启发他在现在和将来向这些未知的领域挺进，这是启发学生求知欲的和探索欲的一个捷径。 科普就及普及的知识及思考的方法，解决问题的途径，都会给人一启迪和思考，英国物理学家斯蒂芬.霍金的《时间简史》是一本著名的科普读物，他的时间悖论、双生子佯谬、星际旅行、虫洞问题曾启迪了多少年轻人的前朴后继的献身于科学事业。为后来黑洞理论的发展和引力理论的探索作出卓越的贡献。
  
  

3.超范围问题回答也是激发与激励学生学习不断地攀越科学高峰的必要性。

• 现代的年轻学子们，再向未来科学的高峰攀登的过程中，只局限于课本，不能拓展自己知识的范围，思维的边界，思维的方法，无疑是成不了***。老师超范围问题的回答，也许是有效启发激励学生不断攀越科学高峰的阶梯，只有老师帅先垂范，不断地启发与激励，学生才能从老师身上学到探索真理的重要性。身教重于言教，学生也会超范围地学习，跨学科地学习，跨领域地学习，才能使自己的思维，不局限一隅，在各门学科的相互启发下，创造出属于自己的世界。才能青出于蓝而胜于蓝！
  
  

从上所述，超范围问题的回答，不仅是必要的，而且是必须的。一个好老师，一定是个博闻多学的老师，一定是一个善于学习的老师，也是善于启发的好老师。唯有如此，才能激励与启发出祖国需要的一大批科技人才，也才能使我们的[_a***_]真正成为科技强国！

到此，以上就是小编对于解答类医学科普的问题就介绍到这了，希望介绍关于解答类医学科普的2点解答对大家有用。